Школы по всему миру отчаянно пытаются приспособиться к резкому закрытию на карантин в связи с коронавирусом. Но в то время как все учителя пытаются справиться с новой формой процесса обучения, учителя в области специального образования сталкиваются с беспрецедентными проблемами перехода на онлайн образование. Эти проблемы затрагивают как переход к новому виду преподавания самих учителей, так и переход их учеников и их семей — на домашнее обучение, требующее адаптации к потребностям каждого ученика.

​

Когда речь заходит о "специальном образовании”, подразумевается термин, включающий все возрасты, интересы, способности и отклонения, в рамках которого индивидуальные потребности определяются их индивидуальной образовательной программой (ИОП).

​

Вместо разработки плана урока для всего класса в режиме онлайн, учителям в области специального образования необходимо разработать уникальные планы для каждого ученика, в соответствии с их ИОП и ограничениями новой учебной среды. Одним из серьезных препятствий является определение того, могут ли специальные методики обучения, такие как восстановление крупной моторики и поведенческая терапия, также предлагаться в домашних условиях или через онлайн ресурсы.

​

Как учителя в области специального образования, так и учителя общего образования задавались вопросом, насколько родители и воспитатели смогут помочь, учитывая, что ученики с особыми потребностями часто полагаются на специализированный коучинг и инструктаж, такие как подсказки или сенсорные стимуляции, которые помогают им концентрироваться на заданиях. Многие ученики невербальны и нуждаются в прямых указаниях один-на-один с комплексными подсказками или перенаправлением. У многих есть дефицит внимания и расстройства поведения, и они не могут самостоятельно выполнять большинство задач.

​

Кроме того, многие ученики с особыми потребностями преуспевают и чувствуют себя комфортно в рамках структуры школьного учебного дня. У таких учеников может развиться повышенная тревожность из-за изменений, вызванных карантином.

​

Но хотя новая реальность — это внезапный и неприятный сдвиг, у педагогов в области специального образования уже есть некоторые идеи о том, как извлечь из нее максимум пользы.

​

​

Подготовка домашнего обучения

 

Несмотря на то, что время на организацию нового процесса обучения очень ограничено, преподаватели в области специального образования рекомендуют сначала сформировать соответствующую учебную среду и определить цели для учеников и их семей, прежде чем приступать к проработке детального плана задач и ежедневных мероприятий.

​

Как обстоят дела у Вас дома? Созвонившись с семьями как можно раньше, учителя смогут получить представление о домашней обстановке у каждого ученика. Учителя могут задавать такие вопросы, как: будут ли родители дома весь день? Будут ли они работать, находясь дома? Есть ли доступ в интернет? Какие электронные устройства могут использовать ученики? Есть ли в доме место, которое можно выделить для упражнений на развитие крупной моторики и сенсорной стимуляции? Затем учителя могут сопоставить индивидуальные планы с имеющимися ресурсами.

​

Работа учителя превращается из модели прямого обучения в модель коучинга: учитель теперь поддерживает не только учеников, но и их семьи через процесс объяснения академических ожиданий, целей и задач.

​

Перекалибровка целей и задач: после понимания обстоятельств каждого ученика, учителям предстоит оценить, какие цели ИОП достижимы в новой среде, а затем работать с семьями, чтобы разбить эти цели обучения на отдельные пункты.

​

Активно включайтесь (но будьте гибкими): родители также, вероятно, будут нуждаться в постоянном руководстве, говорят педагоги, которые советуют регулярно общаться с семьями по телефону, видеоконференциям или электронной почте, чтобы убедиться, что они чувствуют поддержку. Создайте группу в Google classroom специально для родителей детей с особыми потребностями, чтобы они могли общаться друг с другом и обмениваться идеями о том, что хорошо работает дома, а что нет. 

​

Теперь учителям приходится быть более гибкими в отношении своего собственного времени и быть доступными посредством различных средств связи, чтобы приспособиться к нюансам обстоятельств в семьях их учеников.

​

“У многих учеников родители все еще работают вне дома, поэтому им становится все труднее выполнять задания” — рассказывает один из учителей. “У меня есть ученики, которые уже неделю не могут со мной связаться, потому что они не могут пользоваться средствами связи, а их родителей нет дома, чтобы им помочь”.

​

​

Цели и обучение учеников

 

Нарушение обычного распорядка дня может быть особенно неприятным для учеников с особыми потребностями — поэтому учителям и семьям необходимо работать вместе, чтобы создать домашние учебные мероприятия, напоминающие школьный день. 

​

Особое внимание уделите расписанию: большинство учеников успешны в рамках расписания. Они чувствуют себя более уверенно, зная, кто и когда из преподавательского состава будет им доступен для учебы, консультаций и помощи. Находясь дома, даже при том же уровне академической работы, детям сложно поддерживать такой же уровень концентрации внимания, как в классе. Это может привести к нарушению последовательной работы.

​

Учителя рекомендуют создавать ежедневный список занятий — разбитый на небольшие части с большим количеством перерывов — которые, если это возможно, следуют в том же порядке, что и расписание в школе. Поскольку многим ученикам с особыми потребностями хорошо помогают в организации визуальные материалы, используйте доску (физическую или цифровую) с расписанием и с изображениями заданий, которые подсказывают ученикам, что и когда надо будет делать. Используйте таймер, который по звучанию похож на звонок в школе, чтобы напоминать ученикам о начале/окончании занятий.

​

Будет здорово, если родители смогут организовать разные учебные мероприятия в разных помещениях или комнатах, поскольку ученики привыкли перемещаться по классам в зависимости от предмета в расписании.

​

Поддерживайте связь с родителями и опекунами: в то время, как обычные учителя, скорее всего, будут создавать обучающие видеоролики (или письменные инструкции) для учеников, наши преподаватели в области специального образования также советуют создавать и материалы для родителей, чтобы научить их, как настроить и поддержать своих детей в различных видах деятельности. Учителя также могут подумать о том, как родители могут использовать для обучения различным навыкам подручные домашние предметы, такие как детальки лего, пуговицы или монетки, которые могут стать пособиями для изучения математики.

​

Тем не менее, родители и учителя должны понимать, что не все, что делается в школе может или должно быть воспроизведено на домашнем обучении. Не существует идеального родителя, который может полностью воссоздать "школьный опыт”, учитывая ограниченность времени и ресурсов. Это нормально — не заменять школу, и уж точно не планировать каждое занятие с точностью до минуты.

​

Удовлетворение сенсорных и двигательных потребностей: преподаватели также стремятся отметить, что ученики с особыми потребностями могут нуждаться в дополнительной сенсорной интеграции и поддержке для помощи им в учебе и развитии. Учителя отмечают, что родители могут использовать простые предметы, такие как цветной пластилин и пузырчатая пленка, или игры для тренировки мозга, такие как Дженга, если ученикам необходимо высвободить энергию. Рис и бобы, помещенные в карманы, могут заменить утяжеленный жилет или одеяло, чтобы обеспечить чувство безопасности. Письмо или рисование кремом для бритья может уменьшить напряжение, одновременно стимулируя развитие речи. Также будут полезны объятия, глубокое дыхание или возможность ребенку побегать на улице.

​

В целом, учителя рекомендуют не паниковать и делать все возможное в сложных обстоятельствах.

​

Ученики с особыми потребностями могут научиться многому, пребывая дома, однако специальное образование — это сложное переплетение стратегий и разных видов деятельности, зависящих от потребностей учащихся, и в домашних условиях ученики вряд ли получат то академическое образование, которое они получили бы в классе. И все же у нас нет другого выбора, кроме как попытаться.

Источник