Благодаря нейро-технологиям, которые позволяют буквально заглянуть в мозг, теперь мы имеем неврологическое объяснение непропорциональной импульсивности подростков, их стремления к риску и гиперчувствительности к давлению сверстников.

​

Проще говоря, развитие подросткового “рационального мозга”, или префронтальной коры, отстает от развития “эмоционального мозга”, или лимбической системы мозга. Это означает, что навыки исполнительных функций, такие как контроль импульсов и регуляция эмоций, часто проигрывают сильным желаниям мгновенного удовлетворения и одобрения со стороны сверстников. А такие эмоции, как стресс, разочарование или смущение, вызывают короткое замыкание в префронтальной коре головного мозга, что затрудняет процесс обучения.

 

Поэтому неудивительно, что ученики, отстающие в чтении и учебе, так остро нуждаются в поддержке социально-эмоционального обучения (СЭО). Для таких учеников специальная методика обучения чтению, включающая овладение навыками СЭО, вероятно будет более эффективной, чем традиционная программа по развитию навыков чтения. Примером такой методики является FAST FORWORD с её новейшими программами Foundations и Elements (для старшеклассников). Данная методика разработана выдающимися нейроучеными США, она направлена на развитие областей мозга, отвечающих за речь, чтение и когнитивные функции — ключевых элементов для успешного обучения.

 

​

Социально-эмоциональное воздействие из-за отставания в чтении

 

Когда ученики отстают в чтении, их уверенность в себе падает, поскольку они осознают, что отстают от своих сверстников. К тому времени, как они становятся подростками, они могут чувствовать себя социально и эмоционально изолированными. Таким образом, начинается эффект домино из-за отсутствия мотивации пытаться наверстать упущенное, фрустрации в обучении и, в конечном счете, заниженных ожиданий от собственных перспектив. Часто негативные эмоции учеников приводят к их деструктивному поведению, которое влияет на отношение со сверстниками и учителями, приводит, в том числе, к срывам уроков, пренебрежительному отношению или отсутствию участия в классной работе.

 

Наилучший подход к преодолению этих социально-эмоциональных препятствий на пути академической успеваемости учеников — формирование социально-эмоциональных навыков. Как утверждает автор бестселлеров и эксперт в области образования Эрик Дженсен (Eric Jensen) в своей книге «Осознанное обучение мозга» (“Teaching with the Brain in Mind"): "Эмоции и разум не существуют раздельно; эмоции, мышление и обучение взаимосвязаны”.

 

Но социально-эмоциональное обучение — это обширная тема. Какие приоритеты должны устанавливать учителя средних школ в преподавании? Вот пять социально-эмоциональных навыков обучения, которые особенно важны для учащихся в подростковом возрасте, а также то, как программы Foundations и Elements развивают навыки СЭО и навыки чтения/обучаемости одновременно.

 

​

Пять социально-эмоциональных навыков обучения для учащихся средних школ

 

1. Уверенность в себе

 

По большей части подростки, отстающие в чтении и обучении, в течение длительного времени сталкиваются с трудностями и стрессом в школе. Череда повторяющихся неудач нередко приводит к неуверенности в себе и даже убежденности в собственной глупости.

 

На самом деле проблема часто заключается не в неспособности к обучению, а в том, чтобы найти правильный способ раскрыть истинный, безграничный потенциал учащихся. И когда ученики начинают достигать академических успехов, их уверенность взлетает до небес, что, в свою очередь, помогает им учиться еще лучше, и этот цикл продолжается бесконечно.

 

Секрет достижения успеха заключается в соотношении 80:20 между успехом и трудностями. Эту пропорцию обеспечивают не слишком сложные занятия, чтобы не подавлять мотивацию к учебе, и в то же время занятия не слишком легкие, заставляющие ученика потрудиться.

​

Ученики, которые регулярно отстают от своих сверстников на уроках, не привыкли к постоянному показателю успеха в 80%. Но если организовать занятия таким образом, чтобы эти ученики были успешны в 80% случаев, они испытывают прилив уверенности в том, что они могут добиться своих целей, вместо того, чтобы чувствовать себя подавленными из-за того, что они все время ошибаются. Прилив дофамина, сопровождающий этот успех, также разжигает внутреннюю мотивацию учеников продолжать учиться и достигать успеха.

 

Foundations и Elements — это новейшие программы методики FAST FORWORD для отстающих учеников. Упражнения этих программ постоянно адаптируются под способности ученика, учебный план построен так, чтобы ученик мог постоянно давать не менее 80% правильных ответов, с оптимально рассчитанными по времени вознаграждениями, которые поддерживают в учениках увлеченность и желание учиться. Эта система помогает построить уверенность в себе и обеспечивает успех в чтении и обучении.

 

​

2. Здоровая самооценка

 

Повышенная уверенность учеников в своей способности учиться и добиваться успеха формирует новое самоощущение — здоровую самооценку. Вместо того, чтобы думать «я не могу это сделать» или «я глупый», они настраиваются на успех, веря в себя: «я умный!».

 

Одним из компонентов здоровой самооценки является гибкое мышление, вера в то, что человека делает успешным образование, а не какая-то неосязаемая, врожденная способность к обучению. Обоснованность этого убеждения коренится в способности человеческого мозга к изменениям, называемой нейропластичностью (пластичностью мозга). Нейропластичность — это состояние мозга как гибкого, зависящего от полученного опыта органа, который на протяжении всей жизни может быть постоянно перепрограммирован. Благодаря этому, человеку никогда не поздно научиться новым навыкам.

 

После раннего детства, подростковый возраст — это время, когда мозг наиболее пластичен, с невероятным потенциалом для продолжительного обучения. Таким образом, подростки, которые нуждаются в укреплении своей способности к обучению и уверенности, получат большую пользу от развития гибкого мышления.

​

Педагоги и родители могут привить гибкое мышление учащимся средних классов, продумывая свою речь. Когда ученик говорит: «Я не могу это сделать», учитель может мягко поправить его: «Ты пока не можешь этого сделать. Но ты сможешь!» Когда ребенок говорит: «Я сдаюсь», родитель может поддержать: «я помогу тебе найти другой способ с этим справиться». Учителям и родителям стоит избегать заявлений вроде «это легко», и вместо этого убедиться, что их ученики знают, что «испытывать трудности — это нормально».

 

Одним из ведущих нейроученых, прояснивших роль пластичности мозга человека в обучении, был Майкл Мерцених, которого часто называют «отцом нейропластичности». Он является одним из основателей методики FAST FORWORD, которая использует нейропластичность для эффективного обучения мозга устной и письменной речи, когнитивным навыкам и социально-эмоциональным навыкам одновременно. Вот что значит гибкое мышление в действии! 

​