Исполнительные функции играют большую роль в разных аспектах обучения чтению. Они являются ключом к изучению алфавита и пониманию значения слов. Поэтому, когда у детей слабо развиты исполнительные функции, могут возникнуть определенные трудности при чтении. Ниже перечислены пять способов того, как проблемы с исполнительными функциями могут повлиять на чтение.

​

1. Исполнительная функция и опознание букв

Дети с проблемами с исполнительными функциями могут путать буквы при изучении алфавита. Это происходит потому, что когда они узнают что-то новое, им сложно оставить это и переключиться на другое.

К примеру, возьмем буквы "Г" и "Т". Если ребенок сначала выучит букву "Г", он может не сразу понять, что "Т" похожа на нее, но у "Т" еще есть маленькая палочка. Подсознательно, он упорно будет видеть в ней "Г". Ребенку необходимо поддерживать внимание достаточно долго, чтобы осознать, что дополнительная палочка превращает "Г" в "Т".

​

2. Исполнительная функция и произношение слов

Начинающие читатели произносят по буквам слова, которые им незнакомы. Это может быть трудновато для детей с проблемами с исполнительными функциями.

Из-за проблем с рабочей памятью, которая является ключевой исполнительной функцией, пока они медленно дочитывают конец слова, они забывают его начало. Это также может повлиять на полное понимание текста. Ребенок может быть так сконцентрирован на разборе каждого слова, что потеряет смысл текста, который он читает.

​

3. Исполнительная функция и омонимы

Слова, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разные значения, могут быть помехой даже для продвинутых читателей. Ребенку необходимо применить гибкое мышление, другую исполнительную функцию, чтобы понять, как слово может использоваться в разных значениях.

Например, если ребенку встретится фраза «вставлять палки в колеса», он поймет ее буквально. Но, задумавшись о контексте, он поймет, что фраза не имеет смысла, а значит, она означает что-то другое.

Подобное мышление требует развитых исполнительных функций. Детям с проблемами с исполнительными функциями очень сложно оставить буквальное или часто используемое значение слова и подумать об альтернативе. Ребенок может не догадаться использовать контекст в виде других слов или картинок к тексту. Из-за этого он не поймет прочитанное или же ему потребуется больше времени, чтобы разобраться с текстом, чем другим детям.

​

4. Исполнительная функция и пассивный залог

Когда дети учатся читать, большинство предложений представлены в активном залоге. «Соня толкнула Колю» — пример активного залога. Со временем, дети переходят к сложным предложениям. «Колю толкнула Соня» — смысл предложения не поменялся, но дети с проблемами с исполнительными функциями могут понять это как то, что Коля толкнул Соню.

Ребенок запоминает, что сначала идет подлежащее, после сказуемое, а в конце дополнение. Поэтому, увидев, что первое слово в предложении — «Коля», ребенок продолжает читать, мысленно перескочив через два следующих слова, не заметив, как изменились окончания, а вместе с ними и смысл. Опять же, это происходит потому, что ребенок запомнил одно правило и не смог переключиться на новое. Таким образом, ребенок не понимает смысл предложения.

​

5. Исполнительная функция и внимание

Для того чтобы выучить что-то новое, требуются усилия, и чтение не является исключением. Ребенок должен сидеть смирно, сконцентрироваться и не отвлекаться. Дети с проблемами с исполнительными функциями часто испытывают трудности с концентрацией внимания. Из-за этого им сложнее понять смысл предложения, так как посередине они могут отвлечься и потеряться.