Взаимодействие детей с аутизмом с одноклассниками.jpg

Одноклассники могут помочь ученикам
с аутизмом вливаться в компанию

Иван стоит рядом с учительницей, которая следит, как остальные дети носятся туда-сюда на перемене. Мальчик задумчиво качается взад-вперёд, машет руками и цитирует персонажей мультсериала "Губка Боб Квадратные Штаны". Иногда он воображает себя ниндзя, борющимся с воображаемыми врагами, и периодически спрашивает у учительницы, когда уже закончится перемена.

Временами он останавливается, чтобы понаблюдать за сверстниками, которые играют в футбол и баскетбол, болтают и играют в салочки. Десятилетний мальчик с аутизмом просто не знает, как подойти к одноклассникам и начать разговор. Ему кажется, что для них разговаривать и играть друг с другом просто и естественно.

Ивану куда комфортнее в классе, где есть своя структура и свои правила, в то время как перемена — дикие джунгли, в которых он просто теряется.

Одноклассники Ивана ни за что бы не подумали, что если они предложат мальчику поиграть с ними, то он с радостью к ним присоединится. Иногда они озадаченно смотрят в его сторону и не понимают его поведения. Никто не ведёт себя с ним грубо, потому что с ним вообще никто не общается. Не понимая, почему он играет в одиночестве рядом с учительницей, они держат дистанцию.

Учительнице, следящей за классом во время перемены, грустно, что Иван стоит рядом с ней и играет в одиночестве. Ей бы хотелось, чтобы Иван мог присоединиться к одноклассникам и чтобы они его приняли.

Многие ученики с аутизмом испытывают трудности в общении с одноклассниками и в том, чтобы заводить друзей. Хотя учителя часто симпатизируют детям с такими трудностями, они часто не знают, как им помочь.

Поддержка сверстников:

Мы с коллегами пытаемся решить эту проблему, разрабатывая стратегии поддержки учеников с аутизмом во время перемен.

Нам все ещё предстоит много работы, но первичные исследования показали, что направление сверстников на общение с учениками с аутизмом показывает многообещающие результаты. Учителя и специалисты, которые следят за детьми во время перемен, смогли использовать этот подход после краткого обучения у нашей команды исследователей.

В пробном исследовании, которое мы опубликовали в прошлом году, мы разделили 11 учеников с аутизмом из начальных и средних классов шести разных школ на две группы. Во время перемен мы наблюдали за контрольной группой из пяти человек, но не вмешивались. Для второй группы из шести человек (включая Ивана) мы специально подготовили учителей и специалистов и разработали систему помощи из четырёх шагов.

Сначала учителя наблюдали за учеником с аутизмом и записывали информацию, которой важно было бы поделиться с его одноклассниками. Это включало описание того, что ученик обычно делает на переменах, конкретные цели, призванные улучшить его социальные навыки и список игр, которые ученику могли бы понравиться, если бы его позвали играть одноклассники.

Ученикам также объясняли, как им лучше разговаривать с учеником с аутизмом и описывали модель его поведения и необычные привычки, которые могут ввести их в недоумение.

Далее, учителя выбирали двух-четырёх одноклассников, которые захотели бы оказать ученику с аутизмом поддержку и играть с ним во время перемен. Мы советовали выбирать учеников, которые слушаются взрослых, обладают хорошими навыками общения и обычно не прогуливают школу. Особенно хорошо привлекать учеников, которые дружелюбно относятся к ученику с аутизмом и сами пытаются говорить с ним в классе или на переменах.

За обедом учителя собирали одноклассников ученика с аутизмом, делились с ними записанной информацией и объясняли принципы пяти стратегий, направленных на тренировку ключевых реакций. Это подход, который включает мотивирующие поведенческие стратегии.

Вот эти пять стратегий:

1️⃣ Обратите на себя внимание друга;

2️⃣ Предложите другу поиграть с вами;

3️⃣ Объясните другу, как играть, и покажите пример;

4️⃣ Похвалите своего друга;

5️⃣ Если вы не можете играть одновременно, объясните другу, как играть по очереди.

Учителя смоделировали эти стратегии и помогли ученикам потренироваться воплощать их друг на друге. Они также поддерживали учеников во время перемен, помогая им разработать план поддержки ученика с аутизмом, подсказывая и поддерживая их, когда это было необходимо.

Ребенок с аутизмом может быстро развить речь и улучшить социальные навыки!

Узнать подробности

Многообещающие результаты:

Результатом применения этой системы стало резкое улучшение социальных навыков учеников с аутизмом.

Ученики с аутизмом из второй группы общались с одноклассниками в три раза чаще и играли с ними в четыре раза чаще, чем ученики из контрольной группы. Учителя отметили, что применять этот метод было не сложно и они планируют помогать таким образом и другим ученикам.

Наши исследования радуют и вдохновляют. Мы удостоверились, что учителя могут успешно провести мероприятия для помощи ученикам во время перемен.

Разумеется, исследование было ограничено по размаху и проводилось среди мальчиков с аутизмом только из шести школ.

Необходимо провести повторные исследования в более широкой и разнообразной среде, прежде чем мы сможем быть уверены, что подход поможет другим учениками с аутизмом.

Мы также хотим проверить этот подход на учениках, имеющих проблемы с социальными навыками, не связанными с аутизмом. Некоторые ученики без диагноза РАС также могут испытывать трудности в знакомстве и общении со сверстниками. Мы думаем, наш подход может помочь и им тоже.

После участия в нашем исследовании, Иван стал значительно больше общаться с одноклассниками во время перемен. Он также начал участвовать в общих играх. Его одноклассники удивились и обрадовались, узнав, что он превосходно играет в футбол.

Когда мы спросили Ивана, что он думает о своих новых друзьях, он сказал: "Иногда я чувствовал себя одиноко и не знал, с кем играть, но теперь они подходят ко мне и предлагают поиграть с ними".

Источник